1.教學需要科學以釐清成效，但教學決策應取決於學生反應。
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2.以下何者於自閉症教學的實證基礎上最為薄弱:
正向關係療法
3.自我管理能協助ASD學生:1.穩定做出預設目標行為2.準確監控和記錄自己的行為3.獎勵自己適當的行為或使用技巧
1、2、3
4.以下何者為最不適合進行提示的時機?
當發現學習者回答錯誤的時候
5.除了高科技的手機/平板可作為自我管理系統的設備，最單純的紙與筆都可做為自我管理的工具。
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6.以下何者對於教師的實證教學最沒有幫助?
閱讀未發表學位論文
7.以下何者非收集學生學習行為的好處?
以上皆對
8.何者顯示自我管理策略成功?
學習者能夠準確執行目標行為
9.同儕介入的做法不包括：
當自閉症學生做出不適當行為時進行指正
10.前事策略能預防行為問題的發生，但不能增加正向行為。
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11.進行同儕介入計畫的同儕，會因為交友圈受限於ASD學生，而無法擴展社交網絡。
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12.為了促進學生成長，每一次教學都應給予最多提示量，再逐漸撤除到最少。
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13.融融是一個容易分心學生，講話的時候很容易恍神，但是如果有人或物品給他參照，會馬上吸引到他的注意力，也很會模仿他人的動作，不過她很害怕被別人碰到或擦撞到身體。對於這樣的融融，老師希望教會他打桌球，哪個提示方法最不適合他呢?
肢體提示
14.自閉症學生的社會技巧及學科能力，相關實證顯示皆能透過同儕介入來改善。
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15.何者顯示自我管理策略成功?
學習者能夠準確執行目標行為
16.經過老師同儕訓練，阿牧為了教會崴崴函數，於是把一個函數題目給崴崴看，崴崴如果不知道如何解題，阿牧會拿準備好的函數圖形給崴崴對照。如果崴崴仍沒反應，阿牧將會使用圖形解題給崴崴看。若仍不能協助崴崴解答下一題函數，則阿牧會帶著崴崴一步步來，直到完全能解答基礎函數題目為止。
請問老師訓練阿牧甚麼種策略?
最少至最多提示程序
17.同儕介入模式需要系統性的指導協助同儕，使介入計畫達到較好的效果。
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