https://specialeduelearning.moe.edu.tw/info/10000131
1.情緒行為障礙學生人數逐年增加，可能原因不包含哪些？
裝病
2.學習低成就與情緒困頓，容易交互影響形成「共病」或共伴效應，使問題複雜化。
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3.當一名學生干擾上課的功能是為了逃避上課聽不懂的挫折時，請他到學務處罰站有可能反而會增強干擾行為。
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4.正向行為支持的目的不包含下列何者？
殺雞儆猴
5.班上小華容易分心，在前事調整的座位安排上，下列何者較恰當？
教室中間靠前位置
6.面對特教學生，我們除了是他們權益的倡議者、資源的連結者外，還有一個更重要的本質就是教學者。
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7.阿華上美術課的時候總是丟三落四，各種用品都帶不齊，下列何者合乎正向行為支持的介入策略？
以上皆是
8.要建立一個全新的好行為時，下列何者的增強頻率較適宜？
有好表現當下就讚美
9.只要擁有醫療診斷證明，就一定能取得情緒行為障礙學生的身分。
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10.為了管理秩序方便，訂定班規時要特別針對學生可能犯的錯誤去規定，學生違規的時候才有理由處罰。
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11.即使面對一樣的遙遠前事跟立即前事，每個人採取的行為卻有所不同，是受個體隱含前事的影響。
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12.剛開學有適應困難的學生都是情緒行為障礙。
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13.設計行為問題的替代行為時，務必要滿足什麼條件？
功能等值的替代行為
14.擬定正向行為支持計畫時，參與者有哪些？
以上都有可能是
