xusi的部落格

1.學習功能優異的學生如果進行學科課程濃縮，也應該視其需要，開設特殊需求領域課程。
O
2.認知功能優異的身心障礙學生，有其優異的認知與學習能力。所以，教師僅需適時關懷學生的適應情形並輔導他們提升學習動機與強化自我概念即可。
X
3.聽覺障礙學生說話少有抑揚頓挫，或者因為發音異常而影響清晰度。所以，聽覺障礙學生的課程規劃，不能安排以言語表達的課程，以免傷及自尊。
X
4.身體病弱學生可以從外表特徵辨識，因此，容易受到教師的關注。
X
5.幫助具有障礙但學習潛能優異之學生提升自我效能，可從輔導他們改變對自我的負向概念開始。
O
6.聽覺障礙學生如果從小就配戴助聽器，而且接受過聽能、讀話、說話訓練，就能理解教師上課內容。
X
7.學習功能優異學生包含一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力或其他特殊才能優異學生，但不包含身心障礙及社經文化地位不利的資優學生。
X
8.身體病弱學生因為體弱多病，容易造成學習能力不佳和團體生活適應的困難。
O
9.特殊教育班規劃之課程，經學校特殊教育推行委員會審議通過後，即可實施。
X
10.身體病弱學生因為身體虛弱，可能常請假就醫，導致學習時間不足，有些可能需要延長修業年限。
O
11.肢體障礙學生因為障礙特質與行動限制，應視需求彈性調整部分操作課程。但為避免運動傷害，應該規劃固定的學習動線，而且每次上課都應於此範圍內活動。
X
12.認知功能優異的身心障礙學生之課程應保持彈性，且需根據學生實際需求而適時調整。所以，教師設定學習目標與規劃課程前，應先了解其特質與需求，再依個別差異而彈性調整。
O
13.語言障礙資優學生可透過多媒體表達或寫作及其他操作方式，展現學習成果。
O